Al setembre es va publicar el decret amb el nou currículum dels ensenyaments de primària i ESO. Què són les situacions d’aprenentatge? Com dissenyar-ne? Us ho expliquem!

El punt de partida d’un procés d’aprenentatge. Un alumne pot adquirir un grau de competència més elevat si les tasques i activitats parteixen d’una pregunta motivadora, que connecta amb els seus interessos i li permet prendre decisions durant el procés, que no pas si ho fa a partir de tasques descontextualitzades i tancades. La situació en què es desenvolupa l’aprenentatge és una part essencial del rendiment competencial. Una competència només existeix si una persona la desplega en un context determinat. 

• Que si els nens i les nenes, els nois i les noies veuen situacions reals en què poden posar en pràctica el que van aprenent, aplicant diversos conceptes i eliminant barreres d’àrees i matèries, troben més sentit al que fan. 
• Que ajuden a construir coneixement: els alumnes són capaços de solucionar una situació real mitjançant el que han treballat a l’aula i s’adonen del valor dels conceptes, de la seva importància.  
• Que contribueixen a desenvolupar les competències, també les de caire transversal i que capaciten els alumnes per respondre amb eficàcia als reptes del segle XXI.
• Que els alumnes aprenen a afrontar problemes complexos i raonar, imaginar, planificar, explorar, investigar, gestionar recursos, autoregular-se, treballar de forma col·laborativa, avaluar-se i comunicar els seus aprenentatges. 

La LOMLOE proposa partir de diferents escenaris per desenvolupar els aprenentatges:  

• Un tema d’interès plantejat per l’alumnat o una polèmica entorn d’un fet.
• Una observació d’un fenomen o una informació que crida l’atenció.
• Una problemàtica que afecta la societat en general o a l’entorn proper de l’alumnat.
• Una pregunta sobre un element de la realitat.
• Una recerca a partir d’un problema investigable, un dilema que cal comprendre…

• Que es tracti d’una situació real o molt versemblant. 
• Que tingui interès per als alumnes, es pugui mantenir aquest interès i prevegi els aspectes emocionals.
• Que el treball i les tasques per resoldre el problema, repte o pregunta siguin assumibles pels alumnes. 
• Que es pugui vincular amb sabers de diferents àrees o matèries. 
• Que permeti el treball amb diferents agrupacions: individual, parelles, cooperatiu… i atengui els diferents ritmes d’aprenentatge.
• Si caldrà algun tipus d’ajuda del docent i el millor moment per donar-la.